REFLEXIÓN FINAL Y CIERRE...

Quiero concluir el blog, que me ha servido como cuaderno de registro de lo trabajado, como vía de reflexión... que es en lo que realidad se trataba... de poder sistematizar el trabajo, registrarlo y así poder analizarlo tantas veces se quiera para llegar a reflexiones coherentes, positivas y funcionales.

Estoy satisfecha con lo que he podido ir observando y aprendiendo en estas sesiones prácticas, guiadas por una especialista en la materia... Muchas cosas que no comprendía como docente del trabajo de un psicopedagogo, ahora las entiendo y participo de esos enfoques porque he llegado a poder analizar los porqués de esas decisiones...

Como lo he ido realizando de forma secuenciada y pausada en diferentes semanas de este cuatrimestre debido a mis condiciones laborales, he tenido la oportunidad de volver a ver situaciones que han reforzado mi aprendizaje. Destacar que he aprendido cosas que no sabía que se gestionaban desde este departamento.
Y además me ha quedado claro los pasos a seguir al pedir un dictamen, un auxiliar de educación especial, cómo se realiza un informe, cómo se pasan algunas pruebas... En definitiva creo he aprendido mucho.

Vuelvo a reiterar el agradecimiento a todo el Equipo de Orientación del Centro y al mismo Centro, C.E.I.P. Cándido Domingo, que me ha dado la posibilidad de poder realizar estas practicas tan provechosas....

Me despido con una sonrisa y con gran satisfacción porque este Practicum I me ha gustado mucho...

Un saludo Alicia

EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Psicopedagoga y trabajadora social.

Aunque yo al realizar las prácticas me he centrado en la figura de la psicopedagoga porque eran sus funciones sobre las que tenía que recoger información y formarme.

He observado que en este caso el Equipo de Orientación está formado por dos personas que complementan su saber y experiencia a la perfección, se apoyan la una en la otra y trabajan como un verdadero equipo multidisciplinar. Aunque cada una tiene una funciones más definidas dentro del equipo debido a su especialización en los diferentes campos de evaluación (técnico diagnostico y social / familiar) muchos ámbitos son desarrollados por las dos de manera conjunta.

Quiero destacar que la trabajadora social se encarga más de aspectos familiares y sociales (ámbito socio - familiar de la evaluación) y de aspectos de coordinación con servicios sociales u otros servicios externos.

Los informes son realizados a medias por las dos porque contienen aspectos importantes de los que cada una de ellas realiza su evaluación.

En Aragón esto está reflejado en el Decreto de Inclusión y en las tres órdenes que lo desarrollan, que versan sobre: Equipos específicos, Equipos Generales y medidas concretas de atención a la diversidad).

Agradezco a CARMEN REOYO LARRIÓN, trabajadora social del centro, sus aclaraciones y paciencia demostrada ante todas mis preguntas. Siempre obtuve respuesta a todas ellas, desde una profesionalidad inmejorable. He aprendido mucho y estoy muy agradecida por ello. 

Por otro lado agradezco a ROSA VALLS VERNICH, psicopedagoga del centro, todo lo que he aprendido en esta primera fase del practicum I. He descubierto que para poder ser psicopedagoga es necesario tener montones de cualidades y habilidades para poder usarlas en los momentos más adecuados. Gracias por todo lo que me has enseñado... por tus indicaciones y orientaciones tecnificadas que me han ayudado a hacerme una idea de lo que se puede necesitar para poder desempeñar esta profesión desde la profesionalidad, el respeto y la experiencia.  Recordaré esa sonrisa que llevas perpetua durante todo el día y la disposición que tienes en cualquier momento para colaborar, enseñar y escuchar  a la gente...

Un saludo Alicia

SESIÓN 3-6-14

Con respecto a un alumno de primero de primaria al cual se le ha realizado una evaluación psicopedagógica, se ha detectado que tiene dificultades de control de conducta tanto en las aulas, recreos como en el periodo del comedor (es muy generalizado).

Por esta razón el departamento de orientación de cara al nuevo curso se plantea el realizar un programa de modificación de conducta.

Se decide realizar la técnica de "Economía de fichas" complementada con "refuerzo Positivo"... Se analizan los posibles "reforzadores" que por los datos del Equipo docente podrían funcionar... Y se decide que sería aconsejable que además le complementara su dieta, ya que no se tiene muy claro cuál es el tipo de alimentación que siguen en su casa. Además el niño va  a gusto al comedor y cuando su madre en algún momento amenaza con no traerlo al cole el niño llora.

Se parte ya desde la premisa de que la familia no va a colaborar por experiencias anteriores.

Se valora que la conducta que se debe modificar de manera más apremiante debe ser la de "NO PEGAR NI AGREDIR" Se comenzará con esta primera conducta, a la cual una vez conseguida se le irán añadiendo otras. En principio se planteará el seguimiento diario en cada una de las clases mediante un cuadernillo de registro en el que cada profesor pondrá una cara sonriente si se ha portado bien y le dará un lacasito o una cara triste si se ha portado mal y no se le dará lacasito (se ha creído recomendable así porque como es pequeño el refuerzo inmediato le motivará). A lo largo del día en el cuaderno tendrá sus caras sonrientes o tristes si tiene 3 caras sonrientes en un poster con cada día del mes colgado en el aula podrá colgar una pegatina de sus personajes favoritos. Y al final de la semana si ha conseguido tres días con pegatina se le premiará con un "bollo con chocolate". Conforme el alumno vaya modificando su conducta positivamente se aumentarán las caras sonrientes que necesita para conseguir "el premio". Y  a medida que vaya adquiriendo las nuevas conductas correctas se le irán añadiendo otras en las que también tiene que mejorar.

Se decide preguntar al alumno por sus personajes preferidos y sus gustos. Y con el Equipo docente para que se comprometa a llevar a cabo este seguimiento.

Por otro lado se rellena la petición de AUXILIAR DE EDUCACIÓN ESPECIAL, que aunque la solicita el centro, la orientadora debe realizar un informe sobre las necesidades concretas que el centro tiene con respecto al alumnado a.c.n.e.e. Es importante remarcar que para que se conceda esta figura de apoyo sobre todo se atiende a las necesidades de los a.c.n.e.e.s en cuanto a autonomía y motóricos, aunque también se tienen en cuenta los problemas de trastorno de conducta.

Un saludo Alicia

SESIÓN 27-5-14

PLANIFICACIÓN DEL DÍA

1º Entrevista con unos padres de un alumno de 2º de Educación Primaria para hacer seguimiento del caso y darle feedback  a la familia sobre la mejora que presentó el alumno con la medicación. Estaba más tranquilo lo cual le ayudaba a mantener la atención durante más tiempo. Debido a la inconstancia de la familia el alumno ha dejado de tomarla.

La reunión ha sido distendida, aunque no se sabe el efecto que tendrán estas recomendaciones. Se le informa a la familia de que con la medicación en el centro se vio un cambio muy positivo en su comportamiento y disposición. De repente la conducta del niño volvió a empeorar. 

Los padres comentan que le recetó el neurólogo la medicación un mes de prueba y que luego debían volver al pediatra para ser revisado de nuevo y si le funcionaba se lo volvería a recetar. Añadieron también que habían ido y que la pediatra no se lo había recetado. Lo cual extrañó mucho al Equipo de Orientación y Carmen, la trabajadora social, les insistió en que volvieran otra vez.

Por esta razón la trabajadora social, Carmen llamó a la pediatra (coordinación con otros servicios) para ver qué había pasado. La sorpresa fue que la pediatra les comunicó que no habían ido. y lo que pasaba es que no habían ido. 

2º Como no había planificada ninguna entrevista hasta la tarde se aprovechó para seguir con una evaluación de una alumna de altas capacidades de 6º (revisión), a la cual ya se le había pasado un WISC-IV y ahora se le pasa un BADyG  E3 (Batería de Aptitudes Generales y Diferenciales de Carlos Yuste para 3º ciclo de EP). Complementando esta información con unos cuestionarios que se le han pasado al tutor sobre su estilo de aprendizaje y sobre características de los niños con altas capacidades.

Mientras Carmen va adelantando informes en los apartados socio/familiares: el de permanencia extraordinaria de un alumno en Educación Infantil, la derivación de un alumno de 1º de Educación Primaria a logopedia en Cruz Roja y el informe de otro alumno de infantil pero este de 3 años.

Un saludo Alicia

REFLEXIONES DEL ÚLTIMO TRIMESTRE

La orientadora ahora tiene muchísimo trabajo realizando revisiones de dictámenes.... Llama la atención la cantidad de alumnos a.c.n.e.e.s que hay en el centro 16 en total de un centro de aproximadamente 400 alumnos... Sin contar en este grupo a la gran cantidad de alumnos a.c.n.e.a.e.s... que son ateendidos y entre los que se encuentran el grupo de alumnos de altas capacidades que actualmente son 6 alumnos.

Un saludo Alicia

TITULACIÓN A.C.N.E.E. EN SECUNDARIA

Los alumnos a.c.n.e.e.s pueden titular en secundaria. Titulan incluso cuando llevan dos A.C.I.s en dos áreas, siempre y cuando las dos no sean instrumentales.
Podría darse el caso de por ejemplo:
- Una de las adaptaciones significativas en un área instrumental y otra en cualquier área que no sea instrumental.
- Dos adaptaciones significativas en dos áreas no instrumentales.

Un saludo Alicia

ESCALA DE MAGALLANES DE ATENCIÓN VISUAL

Esta escala se corrige por ordenador. Se pasa la prueba y contabilizas aciertos, errores y omisiones. Se introducen en un programa y este saca un percentil de atención sostenida y de calidad de atención.

En función de este percentil se ve si tiene dificultades, consideradas desde el percentil 30 hacia abajo.

Un saludo Alicia

CUESTIONARIO TDAH...

Este cuestionario se ha realizado por SAPOES en Zaragoza, son un grupo de orientadores.
Está muy bien porque valora con diferentes items diferentes déficits o conductas (inatención, hiperactividad e impulsividad) todos estos items son valorados en el centro y por las familias. En el primer apartado de conducta de inatención para cumplirlo debe de cumplir seis de los items.
Es importante destacar que de los 3 apartados el primero (inatención) esta centrado concretamente en déficit de atención.
Por lo tanto puede ser que un alumno tenga conductas de TDH o de TDH con hiperactividad. Esto último debe ratificarlo un neurólogo porque este problema es neurológico. El orientador debe hacer un informe y derivar a alumno al neuropediatra, que puede o no confirmar el diagnóstico. Si no lo confirma el niño tiene rasgos a tener en cuenta para individualizar su proceso de enseñanza aprendizaje pero no se considera hiperactivo.

Un saludo Alicia

SESIÓN 20 MAYO...

En esta sesión se han realizado dos tareas principalmente:

1º.- Reunión con una familia de una alumna de sexto de Educación Primaria a.c.n.e.e.
2º.- Pasar pruebas a un alumno de 1º de Educación Primaria que ha sido derivado este año.


1º.- Con respecto a la alumna a.c.n.e.e. de sexto de Educación Primaria la reunión ha sido mantenida con la madre, el padre ha sido excusado por motivos de trabajo. Se ha realizado en un ambiente relajado y cordial... Este caso es un caso muy especial  porque esta alumna cuando estaba en el primer ciclo de Educación Primaria, en este mismo centro, se le detectó una enfermedad y tuvo que estar ingresada durante un periodo de tiempo largo. A partir de este momento su escolaridad ha sido normalizada aunque ha continuado con revisiones periódicas. Debido a esta enfermedad, que le dejó una minusvalía, la alumna está diagnosticada como a.c.n.e.e. motórica... Su proceso de enseñanza aprendizaje ha sido normalizado y además extraescolarmente va al conservatorio y a coro... Vistas sus capacidades fue derivada también para evaluarla por altas capacidades y se confirmó su alta capacidad.
Aquí en Aragón los alumnos de altas capacidades son alumnos a.c.n.e.a.e.s. no a.c.n.e.e.s por lo tanto sólo se necesita un informe del psicopedagogo que se incluye en el expediente del alumno describiendo sus capacidades y necesidades concretas para ajustar al máximo el proceso de Enseñanza / Aprendizaje, pero no realiza un dictamen por parte de la Administración Educativa.
En este caso la alumna finaliza la etapa de primaria y al ser a.c.n.e.e., como marca la normativa, se debe de hacer una revisión para ratificar o modificar si cabe las decisiones tomadas en esta etapa... Como está dictaminada de motórica se revisa, debido a sus posibilidades y sus altas capacidades, sobre todo que no pueda impedir las decisiones que se tomen el poder titular... Se constata que aún siendo motórica puede titular en E.S.O. sin ningún problema porque en este caso se han realizado adaptaciones de acceso principalmente (recursos y metodología)... Y las adaptaciones que necesitará previsiblemente en la etapa de secundaria irán en esta línea también... Se le informa la madre de la decisión tomada y los motivos... la razón es porque aunque realiza una vida muy normalizada... está aún pendiente de revisiones y operaciones y por precaución (pensando en posibles ausencias largas por motivos de hospitalización) no se solicita cambio de dictamen. La madre está de acuerdo, realiza algunas preguntas las implicaciones que llevará para la niña su discapacidad al pasar de etapa y firma el "documento de informado".

2º.- Al alumno de primero de Educación Primaria se le pasó previamente el K-Bit que es una prueba más sencilla de realización que el WISC - IV y le salió muy justito (78) por esta razón se decidió pasar el WISC - IV. Se inició por parte de la orientadora en otro momento (en el que no pude asistir debido a que no estaba dentro de mi horario de prácticas) y ahora se le termina de pasar y se valora.
En cuanto a comprensión verbal de por debajo de la media (definir palabras). El lenguaje es su punto débil. La parte de semejanzas no se le dio mal (relación) pero falló mucho en vocabulario y comprensión (preguntas).
Por otro lado en cuanto a razonamiento perceptivo, que es más abstracto, en la parte manipulativa (cubos) la hizo justita. En la parte de los conceptos (saber el dibujo erróneo de los cuatro que se le dan en cuanto a relaciones que se establecen) la hizo en el tramo de la media y en el razonamiento abstracto lo hizo por debajo de la media. Y en la de las matrices (3 dibujos y falta uno que hay que completar de una leyenda de abajo) la hizo por encima de la media.
El apartado de la memoria de trabajo (series de números en orden directo e inverso y cada vez más largas) lo hizo dentro de la media y en la variación en la que incluyen números y letras, la cual es bastante difícil, lo hizo en la media.
En cuanto a la velocidad de procesamiento realizó las pruebas dentro de la media, tanto la de velocidad a la hora de poner lo mismo que en la leyenda (2 minutos) como en la de decir si se repite o no el dibujo (2 minutos).
Se concluye que no hay discapacidad que probablemente sea más un problema de estimulación ambiental y de lenguaje... ya que su familia aunque lleva años en España no es de aquí.
Otras pruebas que se le han pasado ha sido el PLON que evalúa el vocabulario y la estructuración del lenguaje y sale "retraso" en todo (forma, contenido y uso). Por lo tanto en este ámbito presenta muchas dificultades.
Como la tutora en sus hojas de derivación apuntaba aspectos de atención y comportamiento... Se plantea para terminar la evaluación psicopedagógica, pasarle pruebas de déficit de atención (EMAV - 1 de 6 a 8 años, la Escala de Magallanes de Atención Visual, cuestionario de TSAH realizado por SAPOES de Zaragoza) y el BASC.

Un saludo Alicia

LA VIDA EN UN CENTRO ES COMPLICADA....

La vida en los centros educativos aunque parezca mentira es rápida y muy estresante.... queremos que todo se solucione rápido y eso no siempre es posible.... Comprender que poner una etiqueta al un alumno (dictamen) es algo muy serio y que simplemente dictaminar no es una solución en sí...

Es un nuevo enfoque del proceso de enseñanza / aprendizaje de ese alumno, guiado por una adaptación curricular significativa... pero no es una varita mágica...ojala.... dictaminar no cambia la deficiencia, sólo la identifica... para ajustar más ese proceso a las necesidades concretas de los alumnos....

A veces en algunos casos... los adelantos a pesar de los esfuerzos tanto de alumnos como de Equipo docente y de Equipo de Orientación no son los que esperamos... Tenemos que estar preparados para comprender esto....

Algunos trastornos o discapacidades a veces desesperan a los profesores.... porque no son fáciles por mucha experiencia que se tenga... en las aulas tenemos mucha diversidad y una ratio de 25 alumnos...por ejemplo un alumno que cada cosa que dices, explicas, les sugieres o les mandas... tiene que ser atendido individualmente, sin respetar turnos ni necesidades de otros.... que insiste en ser atendido ahora y aquí porque sí... caiga quien caiga.... Tiene una limitación  grande y no tiene la culpa de hacerlo así porque esta característica deriva de su propia necesidad... Pero es muy difícil atenderlo debidamente en un aula...

Estrategias:
- Terminar las explicaciones justo en su sitio para evitar que se levante y persiga al profesor....

- Cuando se empieza una explicación decirle que se le da a él concretamente...
- Qué otro alumno resuma al final lo que dices para él y para el resto de la clase...
- Explicaciones claras, concretas y muy secuenciadas...
- Preguntarle cada vez que se plantea un paso si lo ha entendido....
- Atenderle para no crearle ansiedad...

¿Pero qué ocurre cuando además de esto... la clase es Bilingüe?... Gran dilema porque se le añade una dificultad añadida...

Creo que utilizar los recursos de ARASAC para poder además de la expliación, dejar constancia visual de los pasos podría ayudar.... Seguiré pensando....

Un saludo Alicia

REFLEXIONES SESIÓN 13 - 5 - 14. Tercera parte

Las revisiones de los alumnos a.c.n.e.e.s se realizan en el cambio de etapa obligatoriamente.... Por lo tanto se revisan en el paso de 5 años (tercero de Educación infantil) a su paso a 6 años (primero de Educación Primaria.

También a los alumnos que están en sexto se les debe de realizar esa revisión en los mismos términos  porque finalizan etapa... y pasan a la E.S.O.

Un saludo Alicia

REFLEXIONES SESIÓN 13 - 5 -14. Segunda parte.

REFLEXIONES SOBRE LA SESIÓN 13-5-14

Ha sido una sesión muy productiva e intensa… Se nota que se acerca el final de curso y que para poder promocionar a la etapa siguiente todos los alumnos a.c.n.e.e.s deben ser revisados.

Realizo una pregunta sobre algo que me preocupa pero que no tiene mucho que ver con este tema… Pregunto sobre las pruebas que se deben realizar para estudiar las relaciones dentro de los grupos aulas…. Destacar que las que hay son más para la etapa de Educación Primaria: BASC, sociogramas, programas de habilidades sociales, evaluación de estados emocionales, como por ejemplo la ansiedad,  con diferentes pruebas, BULLS (sobre acoso)…

Un saludo Alicia

REFLEXIONES SESIÓN 13 - 5 - 14 Primera parte.

REFLEXIONES:

Es importante destacar que para realizar o modificar un dictamen se realiza en los siguientes casos: -          Cambio de Modalidad de Escolaridad.  El tipo de escolaridad puede ser: ordinaria, combinada, a.c.n.e.e. en centro ordinario y especial (Ejemplo del C.E.I.P. Alborada, en Zaragoza). -          Cambio de diagnostico. Si no hace falta cambiar el dictamen sólo se realiza un informe.

Otra de las cosas que creo importante mencionar es que después de una evaluación psicopedagógica puede ser posible que la conclusión: -          Que el alumno no presenta ninguna necesidad específica y que sólo le falte madurez. -          Puede ser un trastorno. -          Puede ser una discapacidad. -          Puede ser simplemente un ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje no significativo. Y normalmente se dan unas pautas en los casos en los que no se dictamina ningún trastorno que favorezcan una enseñanza más individualizada y centrada en las necesidades concretas del alumno.

El “retraso del desarrollo” no es considerado como una discapacidad, aunque luego pueda derivar o no. Como ya he apuntado en otras entradas del blog, este diagnóstico es específico para Ecuación Infantil, ya que no se permite dictaminar a ningún alumno de “retraso del desarrollo” en Educación Primaria. Lo que se pretende con esto es darle más tiempo de madurez… antes de diagnosticar de una forma más específica. Muchas veces es difícil realizar un diagnóstico concreto… lo que sí queda claro es que necesita apoyos específicos evidentes. Cuando se diagnostica por “retraso del desarrollo” lo que se está indicando es la falta de maduración del alumno. Hay que tener mucho cuidado porque aunque se parecen en denominación, no tienen nada que ver el “retraso del desarrollo” con el “Trastorno generalizado del desarrollo” que se refiere a un trastorno autista.

SESIÓN 13-5-14

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Se continúa con la realización de informes de revisión para paso de etapa… concretamente están con los alumnos de 5 años (alumnado a.c.n.e.e.).

De forma generalizada a estos alumnos se les realizan una serie de pruebas, cada uno dependiendo de las necesidades educativas específicas que hay que revisar. Además se adjuntan documentos que plasman la observación diaria del equipo docente en cuanto a aspectos relevantes para esta revisión.

Normalmente se solicita al tutor o a la P.T. (a veces a las dos juntas) un documento que abarca aspectos de competencia curricular y otro sobre el estilo de aprendizaje de l alumno.

Destacar que en Educación Infantil como el trabajo no es tan especializado (no hay tantos especialistas que den diferentes áreas), la tutora tiene la mayoría de la información porque es la persona que más tiempo pasa con ellos.

Los informes que hay sobre la mesa en este momento son los de 2 alumnos a.c.n.e.e.s que están juntos en uno de los cursos de 3º de Educación Infantil (5 años):

-          Uno con dictamen de “discapacidad intelectual”.

-          Otro alumno con dictamen de “retraso en el desarrollo”.

Con respecto al primer alumno mencionado se han realizado la siguientes intervenciones para valorar aspectos concretos en los que no tiene las capacidades esperadas:

-          Pruebas de capacidad: K-ABC, WPPSI (porque tiene 5 años, el WIC-IV se suele pasar a partir de los 6 años).

-          Prueba de lenguaje: PLON-R de 5 años.

-          Entrevistas con el tutor, familia y Equipo de Atención a la Diversidad (P.T. y A.L.).

-          Reunión de Información a la familia de los resultados.

No hay cambio de diagnóstico, por lo tanto teniendo en cuenta la normativa de Aragón, solo se emite un informe.

El segundo alumno mencionado, sobre el que también se está trabajando en su informe en esta sesión es de 5 años también. En este caso concreto se han realizado las siguientes actuaciones:

-          Completar por parte de la tutora y la P.T. una hoja sobre su estilo de aprendizaje y competencia comunicativa.

-          Por parte de loa orientadora se le han pasado unas pruebas sobre capacidad (WPPSI  III y K-BIT ). Y otras sobre estructuración del lenguaje (PLON-R para 5 años).

-          Entrevista con los padres, tutora y Equipo de Atención a la Diversidad.

-          Reunión informativa para la familia y en esa reunión los padres firman el “enterados”, es decir, firman que han sido informados y aunque no estén de acuerdo con lo que se solicita se envía a Inspección para ser ratificado.

En este caso sí que hay cambio de diagnóstico. Se va a solicitar un cambio de diagnóstico a la Administración Educativa, concretamente al Servicio de Inspección, el alumno está en esta etapa de Educación Infantil diagnosticado como “retraso en el desarrollo” y se va a cambiar a “Discapacidad Intelectual” (este cambio de diagnóstico es obligatorio, porque como antes he dicho el anterior no se permite en la etapa de Educación Primaria).

Se concluye elaborando un informe y además solicitando el cambio de dictamen.

Un saludo Alicia