La orientadora ahora tiene muchísimo trabajo realizando revisiones de dictámenes.... Llama la atención la cantidad de alumnos a.c.n.e.e.s que hay en el centro 16 en total de un centro de aproximadamente 400 alumnos... Sin contar en este grupo a la gran cantidad de alumnos a.c.n.e.a.e.s... que son ateendidos y entre los que se encuentran el grupo de alumnos de altas capacidades que actualmente son 6 alumnos.
Un saludo Alicia
jueves, 22 de mayo de 2014
TITULACIÓN A.C.N.E.E. EN SECUNDARIA
Los alumnos a.c.n.e.e.s pueden titular en secundaria. Titulan incluso cuando llevan dos A.C.I.s en dos áreas, siempre y cuando las dos no sean instrumentales.
Podría darse el caso de por ejemplo:
- Una de las adaptaciones significativas en un área instrumental y otra en cualquier área que no sea instrumental.
- Dos adaptaciones significativas en dos áreas no instrumentales.
Un saludo Alicia
Podría darse el caso de por ejemplo:
- Una de las adaptaciones significativas en un área instrumental y otra en cualquier área que no sea instrumental.
- Dos adaptaciones significativas en dos áreas no instrumentales.
Un saludo Alicia
ESCALA DE MAGALLANES DE ATENCIÓN VISUAL
Esta escala se corrige por ordenador. Se pasa la prueba y contabilizas aciertos, errores y omisiones. Se introducen en un programa y este saca un percentil de atención sostenida y de calidad de atención.
En función de este percentil se ve si tiene dificultades, consideradas desde el percentil 30 hacia abajo.
Un saludo Alicia
En función de este percentil se ve si tiene dificultades, consideradas desde el percentil 30 hacia abajo.
Un saludo Alicia
CUESTIONARIO TDAH...
Este cuestionario se ha realizado por SAPOES en Zaragoza, son un grupo de orientadores.
Está muy bien porque valora con diferentes items diferentes déficits o conductas (inatención, hiperactividad e impulsividad) todos estos items son valorados en el centro y por las familias. En el primer apartado de conducta de inatención para cumplirlo debe de cumplir seis de los items.
Es importante destacar que de los 3 apartados el primero (inatención) esta centrado concretamente en déficit de atención.
Por lo tanto puede ser que un alumno tenga conductas de TDH o de TDH con hiperactividad. Esto último debe ratificarlo un neurólogo porque este problema es neurológico. El orientador debe hacer un informe y derivar a alumno al neuropediatra, que puede o no confirmar el diagnóstico. Si no lo confirma el niño tiene rasgos a tener en cuenta para individualizar su proceso de enseñanza aprendizaje pero no se considera hiperactivo.
Un saludo Alicia
Está muy bien porque valora con diferentes items diferentes déficits o conductas (inatención, hiperactividad e impulsividad) todos estos items son valorados en el centro y por las familias. En el primer apartado de conducta de inatención para cumplirlo debe de cumplir seis de los items.
Es importante destacar que de los 3 apartados el primero (inatención) esta centrado concretamente en déficit de atención.
Por lo tanto puede ser que un alumno tenga conductas de TDH o de TDH con hiperactividad. Esto último debe ratificarlo un neurólogo porque este problema es neurológico. El orientador debe hacer un informe y derivar a alumno al neuropediatra, que puede o no confirmar el diagnóstico. Si no lo confirma el niño tiene rasgos a tener en cuenta para individualizar su proceso de enseñanza aprendizaje pero no se considera hiperactivo.
Un saludo Alicia
SESIÓN 20 MAYO...
En esta sesión se han realizado dos tareas principalmente:
1º.- Reunión con una familia de una alumna de sexto de Educación Primaria a.c.n.e.e.
2º.- Pasar pruebas a un alumno de 1º de Educación Primaria que ha sido derivado este año.
1º.- Con respecto a la alumna a.c.n.e.e. de sexto de Educación Primaria la reunión ha sido mantenida con la madre, el padre ha sido excusado por motivos de trabajo. Se ha realizado en un ambiente relajado y cordial... Este caso es un caso muy especial porque esta alumna cuando estaba en el primer ciclo de Educación Primaria, en este mismo centro, se le detectó una enfermedad y tuvo que estar ingresada durante un periodo de tiempo largo. A partir de este momento su escolaridad ha sido normalizada aunque ha continuado con revisiones periódicas. Debido a esta enfermedad, que le dejó una minusvalía, la alumna está diagnosticada como a.c.n.e.e. motórica... Su proceso de enseñanza aprendizaje ha sido normalizado y además extraescolarmente va al conservatorio y a coro... Vistas sus capacidades fue derivada también para evaluarla por altas capacidades y se confirmó su alta capacidad.
Aquí en Aragón los alumnos de altas capacidades son alumnos a.c.n.e.a.e.s. no a.c.n.e.e.s por lo tanto sólo se necesita un informe del psicopedagogo que se incluye en el expediente del alumno describiendo sus capacidades y necesidades concretas para ajustar al máximo el proceso de Enseñanza / Aprendizaje, pero no realiza un dictamen por parte de la Administración Educativa.
En este caso la alumna finaliza la etapa de primaria y al ser a.c.n.e.e., como marca la normativa, se debe de hacer una revisión para ratificar o modificar si cabe las decisiones tomadas en esta etapa... Como está dictaminada de motórica se revisa, debido a sus posibilidades y sus altas capacidades, sobre todo que no pueda impedir las decisiones que se tomen el poder titular... Se constata que aún siendo motórica puede titular en E.S.O. sin ningún problema porque en este caso se han realizado adaptaciones de acceso principalmente (recursos y metodología)... Y las adaptaciones que necesitará previsiblemente en la etapa de secundaria irán en esta línea también... Se le informa la madre de la decisión tomada y los motivos... la razón es porque aunque realiza una vida muy normalizada... está aún pendiente de revisiones y operaciones y por precaución (pensando en posibles ausencias largas por motivos de hospitalización) no se solicita cambio de dictamen. La madre está de acuerdo, realiza algunas preguntas las implicaciones que llevará para la niña su discapacidad al pasar de etapa y firma el "documento de informado".
2º.- Al alumno de primero de Educación Primaria se le pasó previamente el K-Bit que es una prueba más sencilla de realización que el WISC - IV y le salió muy justito (78) por esta razón se decidió pasar el WISC - IV. Se inició por parte de la orientadora en otro momento (en el que no pude asistir debido a que no estaba dentro de mi horario de prácticas) y ahora se le termina de pasar y se valora.
En cuanto a comprensión verbal de por debajo de la media (definir palabras). El lenguaje es su punto débil. La parte de semejanzas no se le dio mal (relación) pero falló mucho en vocabulario y comprensión (preguntas).
Por otro lado en cuanto a razonamiento perceptivo, que es más abstracto, en la parte manipulativa (cubos) la hizo justita. En la parte de los conceptos (saber el dibujo erróneo de los cuatro que se le dan en cuanto a relaciones que se establecen) la hizo en el tramo de la media y en el razonamiento abstracto lo hizo por debajo de la media. Y en la de las matrices (3 dibujos y falta uno que hay que completar de una leyenda de abajo) la hizo por encima de la media.
El apartado de la memoria de trabajo (series de números en orden directo e inverso y cada vez más largas) lo hizo dentro de la media y en la variación en la que incluyen números y letras, la cual es bastante difícil, lo hizo en la media.
En cuanto a la velocidad de procesamiento realizó las pruebas dentro de la media, tanto la de velocidad a la hora de poner lo mismo que en la leyenda (2 minutos) como en la de decir si se repite o no el dibujo (2 minutos).
Se concluye que no hay discapacidad que probablemente sea más un problema de estimulación ambiental y de lenguaje... ya que su familia aunque lleva años en España no es de aquí.
Otras pruebas que se le han pasado ha sido el PLON que evalúa el vocabulario y la estructuración del lenguaje y sale "retraso" en todo (forma, contenido y uso). Por lo tanto en este ámbito presenta muchas dificultades.
Como la tutora en sus hojas de derivación apuntaba aspectos de atención y comportamiento... Se plantea para terminar la evaluación psicopedagógica, pasarle pruebas de déficit de atención (EMAV - 1 de 6 a 8 años, la Escala de Magallanes de Atención Visual, cuestionario de TSAH realizado por SAPOES de Zaragoza) y el BASC.
Un saludo Alicia
1º.- Reunión con una familia de una alumna de sexto de Educación Primaria a.c.n.e.e.
2º.- Pasar pruebas a un alumno de 1º de Educación Primaria que ha sido derivado este año.
1º.- Con respecto a la alumna a.c.n.e.e. de sexto de Educación Primaria la reunión ha sido mantenida con la madre, el padre ha sido excusado por motivos de trabajo. Se ha realizado en un ambiente relajado y cordial... Este caso es un caso muy especial porque esta alumna cuando estaba en el primer ciclo de Educación Primaria, en este mismo centro, se le detectó una enfermedad y tuvo que estar ingresada durante un periodo de tiempo largo. A partir de este momento su escolaridad ha sido normalizada aunque ha continuado con revisiones periódicas. Debido a esta enfermedad, que le dejó una minusvalía, la alumna está diagnosticada como a.c.n.e.e. motórica... Su proceso de enseñanza aprendizaje ha sido normalizado y además extraescolarmente va al conservatorio y a coro... Vistas sus capacidades fue derivada también para evaluarla por altas capacidades y se confirmó su alta capacidad.
Aquí en Aragón los alumnos de altas capacidades son alumnos a.c.n.e.a.e.s. no a.c.n.e.e.s por lo tanto sólo se necesita un informe del psicopedagogo que se incluye en el expediente del alumno describiendo sus capacidades y necesidades concretas para ajustar al máximo el proceso de Enseñanza / Aprendizaje, pero no realiza un dictamen por parte de la Administración Educativa.
En este caso la alumna finaliza la etapa de primaria y al ser a.c.n.e.e., como marca la normativa, se debe de hacer una revisión para ratificar o modificar si cabe las decisiones tomadas en esta etapa... Como está dictaminada de motórica se revisa, debido a sus posibilidades y sus altas capacidades, sobre todo que no pueda impedir las decisiones que se tomen el poder titular... Se constata que aún siendo motórica puede titular en E.S.O. sin ningún problema porque en este caso se han realizado adaptaciones de acceso principalmente (recursos y metodología)... Y las adaptaciones que necesitará previsiblemente en la etapa de secundaria irán en esta línea también... Se le informa la madre de la decisión tomada y los motivos... la razón es porque aunque realiza una vida muy normalizada... está aún pendiente de revisiones y operaciones y por precaución (pensando en posibles ausencias largas por motivos de hospitalización) no se solicita cambio de dictamen. La madre está de acuerdo, realiza algunas preguntas las implicaciones que llevará para la niña su discapacidad al pasar de etapa y firma el "documento de informado".
2º.- Al alumno de primero de Educación Primaria se le pasó previamente el K-Bit que es una prueba más sencilla de realización que el WISC - IV y le salió muy justito (78) por esta razón se decidió pasar el WISC - IV. Se inició por parte de la orientadora en otro momento (en el que no pude asistir debido a que no estaba dentro de mi horario de prácticas) y ahora se le termina de pasar y se valora.
En cuanto a comprensión verbal de por debajo de la media (definir palabras). El lenguaje es su punto débil. La parte de semejanzas no se le dio mal (relación) pero falló mucho en vocabulario y comprensión (preguntas).
Por otro lado en cuanto a razonamiento perceptivo, que es más abstracto, en la parte manipulativa (cubos) la hizo justita. En la parte de los conceptos (saber el dibujo erróneo de los cuatro que se le dan en cuanto a relaciones que se establecen) la hizo en el tramo de la media y en el razonamiento abstracto lo hizo por debajo de la media. Y en la de las matrices (3 dibujos y falta uno que hay que completar de una leyenda de abajo) la hizo por encima de la media.
El apartado de la memoria de trabajo (series de números en orden directo e inverso y cada vez más largas) lo hizo dentro de la media y en la variación en la que incluyen números y letras, la cual es bastante difícil, lo hizo en la media.
En cuanto a la velocidad de procesamiento realizó las pruebas dentro de la media, tanto la de velocidad a la hora de poner lo mismo que en la leyenda (2 minutos) como en la de decir si se repite o no el dibujo (2 minutos).
Se concluye que no hay discapacidad que probablemente sea más un problema de estimulación ambiental y de lenguaje... ya que su familia aunque lleva años en España no es de aquí.
Otras pruebas que se le han pasado ha sido el PLON que evalúa el vocabulario y la estructuración del lenguaje y sale "retraso" en todo (forma, contenido y uso). Por lo tanto en este ámbito presenta muchas dificultades.
Como la tutora en sus hojas de derivación apuntaba aspectos de atención y comportamiento... Se plantea para terminar la evaluación psicopedagógica, pasarle pruebas de déficit de atención (EMAV - 1 de 6 a 8 años, la Escala de Magallanes de Atención Visual, cuestionario de TSAH realizado por SAPOES de Zaragoza) y el BASC.
Un saludo Alicia
jueves, 15 de mayo de 2014
LA VIDA EN UN CENTRO ES COMPLICADA....
La vida en los centros educativos aunque parezca mentira es rápida y muy estresante.... queremos que todo se solucione rápido y eso no siempre es posible.... Comprender que poner una etiqueta al un alumno (dictamen) es algo muy serio y que simplemente dictaminar no es una solución en sí...
Es un nuevo enfoque del proceso de enseñanza / aprendizaje de ese alumno, guiado por una adaptación curricular significativa... pero no es una varita mágica...ojala.... dictaminar no cambia la deficiencia, sólo la identifica... para ajustar más ese proceso a las necesidades concretas de los alumnos....
A veces en algunos casos... los adelantos a pesar de los esfuerzos tanto de alumnos como de Equipo docente y de Equipo de Orientación no son los que esperamos... Tenemos que estar preparados para comprender esto....
Algunos trastornos o discapacidades a veces desesperan a los profesores.... porque no son fáciles por mucha experiencia que se tenga... en las aulas tenemos mucha diversidad y una ratio de 25 alumnos...por ejemplo un alumno que cada cosa que dices, explicas, les sugieres o les mandas... tiene que ser atendido individualmente, sin respetar turnos ni necesidades de otros.... que insiste en ser atendido ahora y aquí porque sí... caiga quien caiga.... Tiene una limitación grande y no tiene la culpa de hacerlo así porque esta característica deriva de su propia necesidad... Pero es muy difícil atenderlo debidamente en un aula...
Estrategias:
- Terminar las explicaciones justo en su sitio para evitar que se levante y persiga al profesor....
- Cuando se empieza una explicación decirle que se le da a él concretamente...
- Qué otro alumno resuma al final lo que dices para él y para el resto de la clase...
- Explicaciones claras, concretas y muy secuenciadas...
- Preguntarle cada vez que se plantea un paso si lo ha entendido....
- Atenderle para no crearle ansiedad...
¿Pero qué ocurre cuando además de esto... la clase es Bilingüe?... Gran dilema porque se le añade una dificultad añadida...
Creo que utilizar los recursos de ARASAC para poder además de la expliación, dejar constancia visual de los pasos podría ayudar.... Seguiré pensando....
Un saludo Alicia
Es un nuevo enfoque del proceso de enseñanza / aprendizaje de ese alumno, guiado por una adaptación curricular significativa... pero no es una varita mágica...ojala.... dictaminar no cambia la deficiencia, sólo la identifica... para ajustar más ese proceso a las necesidades concretas de los alumnos....
A veces en algunos casos... los adelantos a pesar de los esfuerzos tanto de alumnos como de Equipo docente y de Equipo de Orientación no son los que esperamos... Tenemos que estar preparados para comprender esto....
Algunos trastornos o discapacidades a veces desesperan a los profesores.... porque no son fáciles por mucha experiencia que se tenga... en las aulas tenemos mucha diversidad y una ratio de 25 alumnos...por ejemplo un alumno que cada cosa que dices, explicas, les sugieres o les mandas... tiene que ser atendido individualmente, sin respetar turnos ni necesidades de otros.... que insiste en ser atendido ahora y aquí porque sí... caiga quien caiga.... Tiene una limitación grande y no tiene la culpa de hacerlo así porque esta característica deriva de su propia necesidad... Pero es muy difícil atenderlo debidamente en un aula...
Estrategias:
- Terminar las explicaciones justo en su sitio para evitar que se levante y persiga al profesor....
- Cuando se empieza una explicación decirle que se le da a él concretamente...
- Qué otro alumno resuma al final lo que dices para él y para el resto de la clase...
- Explicaciones claras, concretas y muy secuenciadas...
- Preguntarle cada vez que se plantea un paso si lo ha entendido....
- Atenderle para no crearle ansiedad...
¿Pero qué ocurre cuando además de esto... la clase es Bilingüe?... Gran dilema porque se le añade una dificultad añadida...
Creo que utilizar los recursos de ARASAC para poder además de la expliación, dejar constancia visual de los pasos podría ayudar.... Seguiré pensando....
Un saludo Alicia
miércoles, 14 de mayo de 2014
REFLEXIONES SESIÓN 13 - 5 - 14. Tercera parte
Las revisiones de los alumnos a.c.n.e.e.s se realizan en el cambio de etapa obligatoriamente.... Por lo tanto se revisan en el paso de 5 años (tercero de Educación infantil) a su paso a 6 años (primero de Educación Primaria.
También a los alumnos que están en sexto se les debe de realizar esa revisión en los mismos términos porque finalizan etapa... y pasan a la E.S.O.
Un saludo Alicia
También a los alumnos que están en sexto se les debe de realizar esa revisión en los mismos términos porque finalizan etapa... y pasan a la E.S.O.
Un saludo Alicia
REFLEXIONES SESIÓN 13 - 5 -14. Segunda parte.
REFLEXIONES SOBRE LA SESIÓN 13-5-14
Ha sido una sesión muy
productiva e intensa… Se nota que se acerca el final de curso y que para poder
promocionar a la etapa siguiente todos los alumnos a.c.n.e.e.s deben ser
revisados.
Realizo una pregunta
sobre algo que me preocupa pero que no tiene mucho que ver con este tema…
Pregunto sobre las pruebas que se deben realizar para estudiar las relaciones
dentro de los grupos aulas…. Destacar que las que hay son más para la etapa de
Educación Primaria: BASC, sociogramas, programas de habilidades sociales,
evaluación de estados emocionales, como por ejemplo la ansiedad, con diferentes pruebas, BULLS (sobre acoso)…
Un saludo Alicia
REFLEXIONES SESIÓN 13 - 5 - 14 Primera parte.
REFLEXIONES:
Es importante destacar
que para realizar o modificar un dictamen se realiza en los siguientes casos:
-
Cambio de
Modalidad de Escolaridad. El tipo de
escolaridad puede ser: ordinaria, combinada, a.c.n.e.e. en centro ordinario y
especial (Ejemplo del C.E.I.P. Alborada, en Zaragoza).
-
Cambio de
diagnostico.
Si no hace falta
cambiar el dictamen sólo se realiza un informe.
|
Otra de las cosas que
creo importante mencionar es que después de una evaluación psicopedagógica
puede ser posible que la conclusión:
-
Que el
alumno no presenta ninguna necesidad específica y que sólo le falte madurez.
-
Puede ser
un trastorno.
-
Puede ser
una discapacidad.
-
Puede ser
simplemente un ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje no significativo.
Y normalmente se dan
unas pautas en los casos en los que no se dictamina ningún trastorno que
favorezcan una enseñanza más individualizada y centrada en las necesidades
concretas del alumno.
|
El “retraso del
desarrollo” no es considerado como una discapacidad, aunque luego pueda
derivar o no. Como ya he apuntado en otras entradas del blog, este diagnóstico
es específico para Ecuación Infantil, ya que no se permite dictaminar a
ningún alumno de “retraso del desarrollo” en Educación Primaria. Lo que se
pretende con esto es darle más tiempo de madurez… antes de diagnosticar de
una forma más específica.
Muchas veces es difícil
realizar un diagnóstico concreto… lo que sí queda claro es que necesita
apoyos específicos evidentes.
Cuando se diagnostica
por “retraso del desarrollo” lo que se está indicando es la falta de
maduración del alumno.
Hay que tener mucho
cuidado porque aunque se parecen en denominación, no tienen nada que ver el
“retraso del desarrollo” con el “Trastorno generalizado del desarrollo” que
se refiere a un trastorno autista.
|
SESIÓN 13-5-14
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Se continúa con la
realización de informes de revisión para paso de etapa… concretamente están con
los alumnos de 5 años (alumnado a.c.n.e.e.).
De forma generalizada a
estos alumnos se les realizan una serie de pruebas, cada uno dependiendo de las
necesidades educativas específicas que hay que revisar. Además se adjuntan
documentos que plasman la observación diaria del equipo docente en cuanto a
aspectos relevantes para esta revisión.
Normalmente se solicita
al tutor o a la P.T. (a veces a las dos juntas) un documento que abarca
aspectos de competencia curricular y otro sobre el estilo de aprendizaje de l
alumno.
Destacar que en Educación
Infantil como el trabajo no es tan especializado (no hay tantos especialistas
que den diferentes áreas), la tutora tiene la mayoría de la información porque
es la persona que más tiempo pasa con ellos.
Los informes que hay
sobre la mesa en este momento son los de 2 alumnos a.c.n.e.e.s que están juntos
en uno de los cursos de 3º de Educación Infantil (5 años):
-
Uno con
dictamen de “discapacidad intelectual”.
-
Otro alumno
con dictamen de “retraso en el desarrollo”.
Con respecto al primer
alumno mencionado se han realizado la siguientes intervenciones para valorar
aspectos concretos en los que no tiene las capacidades esperadas:
-
Pruebas de capacidad: K-ABC, WPPSI (porque tiene 5 años, el WIC-IV se
suele pasar a partir de los 6 años).
-
Prueba de lenguaje: PLON-R de 5 años.
-
Entrevistas con el tutor, familia y Equipo de Atención a la Diversidad (P.T. y A.L.).
-
Reunión de Información a la familia de los resultados.
No hay cambio de
diagnóstico, por lo tanto teniendo en cuenta la normativa de Aragón, solo se
emite un informe.
El segundo alumno
mencionado, sobre el que también se está trabajando en su informe en esta
sesión es de 5 años también. En este caso concreto se han realizado las
siguientes actuaciones:
-
Completar por
parte de la tutora y la P.T. una hoja sobre su estilo de aprendizaje y competencia
comunicativa.
-
Por parte de
loa orientadora se le han pasado unas pruebas sobre capacidad (WPPSI III y K-BIT ). Y otras sobre estructuración
del lenguaje (PLON-R para 5 años).
-
Entrevista
con los padres, tutora y Equipo de Atención a la Diversidad.
-
Reunión
informativa para la familia y en esa reunión los padres firman el “enterados”,
es decir, firman que han sido informados y aunque no estén de acuerdo con lo
que se solicita se envía a Inspección para ser ratificado.
En este caso sí que hay
cambio de diagnóstico. Se va a solicitar un cambio de diagnóstico a la
Administración Educativa, concretamente al Servicio de Inspección, el alumno
está en esta etapa de Educación Infantil diagnosticado como “retraso en el
desarrollo” y se va a cambiar a “Discapacidad Intelectual” (este cambio de
diagnóstico es obligatorio, porque como antes he dicho el anterior no se
permite en la etapa de Educación Primaria).
Se concluye elaborando un
informe y además solicitando el cambio de dictamen.
Un saludo Alicia
domingo, 11 de mayo de 2014
REFLEXIONES SOBRE EL CASO COMPLETO
Como se ve este proceso es largo y lleva mucha planificación porque las intervenciones a realizar son variadas y en diferentes ámbitos...
Hay que contar que el niño es pequeño y que losm periodos de evaluación no deben ser excesivos para no cansarlo y que no preste atención a las pruebas... Se busca resultados objetivos y lo más reales posibles.
La Intervención completa ha llevado mucho tiempo... y ha sido de gran ayuda registrar todo lo realizado en la Hoja de registro de intervenciones para ir cotejándola con la planificación anterior para completar bien todos los pasos.
A mí me ha sido imposible asistir a toda estas fases porque mi horario de prácticas no correspondía con la planificación completa... y no era plan de demorar más la intervención (las cosas ya van lentas por el poco tiempo asignado a los orientadores en los centros). Pero sí que me he interesado por el caso y como se ha ido realizando desde el principio hasta el final.
He creído es bueno dejar constancia de un caso completo porque esto me ha hecho darme cuenta de este proceso tan globalizado... Me ha servido para estructurar y aclarar mi mente con respecto a la intervención de evaluación psicopedagógica de un alumno.
He sido consciente de que no sólo se pasa una prueba y se dictamina, se pasan varias y a veces algunas son para ratificar el mismo tipo de trastorno... de esta manera te puedes cerciorar para solicitar un dictamen lo más ajustado posible....
La mayoría de las veces todas las informaciones coinciden y te dirigen directamente a una solución concreta (dictamen) pero otras veces es más complicado.
Un saludo Alicia
Hay que contar que el niño es pequeño y que losm periodos de evaluación no deben ser excesivos para no cansarlo y que no preste atención a las pruebas... Se busca resultados objetivos y lo más reales posibles.
La Intervención completa ha llevado mucho tiempo... y ha sido de gran ayuda registrar todo lo realizado en la Hoja de registro de intervenciones para ir cotejándola con la planificación anterior para completar bien todos los pasos.
A mí me ha sido imposible asistir a toda estas fases porque mi horario de prácticas no correspondía con la planificación completa... y no era plan de demorar más la intervención (las cosas ya van lentas por el poco tiempo asignado a los orientadores en los centros). Pero sí que me he interesado por el caso y como se ha ido realizando desde el principio hasta el final.
He creído es bueno dejar constancia de un caso completo porque esto me ha hecho darme cuenta de este proceso tan globalizado... Me ha servido para estructurar y aclarar mi mente con respecto a la intervención de evaluación psicopedagógica de un alumno.
He sido consciente de que no sólo se pasa una prueba y se dictamina, se pasan varias y a veces algunas son para ratificar el mismo tipo de trastorno... de esta manera te puedes cerciorar para solicitar un dictamen lo más ajustado posible....
La mayoría de las veces todas las informaciones coinciden y te dirigen directamente a una solución concreta (dictamen) pero otras veces es más complicado.
Un saludo Alicia
CASO DE SEGUIMIENTO DE UN ALUMNO
En esta entrada voy a resumir un caso completo.... He visto la aplicación de parte pero otras cosas no las he podido observar porque se realizaron fuera del horario de mis prácticas.... Pero me he interesado por seguirlo completamente para hacerme una idea de todo el proceso de una manera globalizada.
Según la normativa Aragonesa.
Alumno de 1º Educación Primaria.
PASOS:
1º.- Información de la tutora a los padres de que el niño presenta dificultades y que se cree conveniente que el Equipo de Orientación lo evalúe para ajustar mejor su proceso de enseñanza aprendizaje.
2º.- Firma por escrito de consentimiento de los padres para que se realice esta evaluación.
3º.- Solicitud de derivación del alumno mediante hoja de derivación de la tutora al servicio de orientación. La tutora ha solicitado esta hoja a la Jefa de Estudios, la ha cumplimentado y luego se la ha devuelto otra vez para que sea entregada a la orientadora (Rosa).
3º.- Ha priorizado las diferentes demandas (reunión de coordinación del equipo de orientación y Equipo Directivo)
4º.- La orientadora ha planificado el trabajo a realizar.
5º.- Revisa si hay algún tipo de informe en el expediente (Informe del médico foniatra y de la médico neuróloga, Informes de la Fundación DFA sobre su inclusión en el Programa de Atención Temprana y seguimientos posteriores y Dictamen sobre inclusión en el Programa de Atención Temprana).
6º.- Llega el turno de esta solicitud. Y se reúne con la tutora para completar más información sobre el caso. Además le entrega unos cuestionarios para que rellene la tutora sobre: Estilo de aprendizaje y Aspectos Observables en el aula.
7º.- Se comienza a rellenar su historial y a la vez un resumen de las intervenciones que se le van realizando.
8º.- Reunión con la familia para explicar que intervención se va a realizar y obtener datos sobre el niño.
9º.- Según los datos hasta ahora, se toma la decisión de pasar varias pruebas para confirmar o no un diagnóstico necesidades educativas especiales derivadas de Trastorno generalizado del desarrollo (trastorno Asperger).
9º.- Aplicación de Técnicas e Instrumentos para la evaluación psicopedagógica:
- Registro de observación en aula, recreo y en clase de educación física.
- Escala de Inteligencia Wechsler para niños (WISC - IV).
- Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
- Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA).
- Prueba de lenguaje oral de Navarra revisada (PLON - R).
- Test infantil del Síndrome de Asperger (CAST).
- Escala Australiana para el síndrome de Asperger (ASDI).
- Cuestionario de comunicación social (SCQ). Forma A. Toda la vida.
- Criterios de diagnóstico del Síndrome de Asperger del DSM -IV.
(El WISC - IV y el K - BIT se han utilizado para valorar el desarrollo cognitivo del alumno actualmente).
10º.- Elaboración del Informe y ratificación de las necesidades.
11º.- Reunión con los padres para informar de los resultados y firmar como que están informados de todo el proceso y de la solicitud que se va a realizar a la Administración educativa sobre la propuesta concreta de escolarización para este alumno (Firman el documento que confirma que están informados).
12º.- Reunión con la tutora para darle unas pautas de trabajo con el alumno.
13º.- Realización de una solicitud de Dictamen de Escolarización que se manda a el servicio de Inspección de la Administración Educativa para que lo ratifique si lo cree oportuno.
14º.- Dictamen ratificado.
15º.- Reunión con la familia para informarle del dictamen y darles pautas de atención en casa.
16º.- Reunión con la tutora para explicarle las necesidades concretas del alumno y del tipo de dictamen ratificado.
17º.- Reajuste del horario para que este alumno sea atendido según marca la normativa vigente. (Reunión de coordinación del Equipo de Atención a la Diversidad, Equipo de Orientación y Equipo Directivo).
18º.- Realización de la Adaptación curricular por parte de la tutora apoyada por la especialista en Pedagogía Terapéutica.
19º.- Trabajo con el alumno....
Y después se planificará un seguimiento de su caso....
Un saludo Alicia
Según la normativa Aragonesa.
Alumno de 1º Educación Primaria.
PASOS:
1º.- Información de la tutora a los padres de que el niño presenta dificultades y que se cree conveniente que el Equipo de Orientación lo evalúe para ajustar mejor su proceso de enseñanza aprendizaje.
2º.- Firma por escrito de consentimiento de los padres para que se realice esta evaluación.
3º.- Solicitud de derivación del alumno mediante hoja de derivación de la tutora al servicio de orientación. La tutora ha solicitado esta hoja a la Jefa de Estudios, la ha cumplimentado y luego se la ha devuelto otra vez para que sea entregada a la orientadora (Rosa).
3º.- Ha priorizado las diferentes demandas (reunión de coordinación del equipo de orientación y Equipo Directivo)
4º.- La orientadora ha planificado el trabajo a realizar.
5º.- Revisa si hay algún tipo de informe en el expediente (Informe del médico foniatra y de la médico neuróloga, Informes de la Fundación DFA sobre su inclusión en el Programa de Atención Temprana y seguimientos posteriores y Dictamen sobre inclusión en el Programa de Atención Temprana).
6º.- Llega el turno de esta solicitud. Y se reúne con la tutora para completar más información sobre el caso. Además le entrega unos cuestionarios para que rellene la tutora sobre: Estilo de aprendizaje y Aspectos Observables en el aula.
7º.- Se comienza a rellenar su historial y a la vez un resumen de las intervenciones que se le van realizando.
8º.- Reunión con la familia para explicar que intervención se va a realizar y obtener datos sobre el niño.
9º.- Según los datos hasta ahora, se toma la decisión de pasar varias pruebas para confirmar o no un diagnóstico necesidades educativas especiales derivadas de Trastorno generalizado del desarrollo (trastorno Asperger).
9º.- Aplicación de Técnicas e Instrumentos para la evaluación psicopedagógica:
- Registro de observación en aula, recreo y en clase de educación física.
- Escala de Inteligencia Wechsler para niños (WISC - IV).
- Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
- Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA).
- Prueba de lenguaje oral de Navarra revisada (PLON - R).
- Test infantil del Síndrome de Asperger (CAST).
- Escala Australiana para el síndrome de Asperger (ASDI).
- Cuestionario de comunicación social (SCQ). Forma A. Toda la vida.
- Criterios de diagnóstico del Síndrome de Asperger del DSM -IV.
(El WISC - IV y el K - BIT se han utilizado para valorar el desarrollo cognitivo del alumno actualmente).
10º.- Elaboración del Informe y ratificación de las necesidades.
11º.- Reunión con los padres para informar de los resultados y firmar como que están informados de todo el proceso y de la solicitud que se va a realizar a la Administración educativa sobre la propuesta concreta de escolarización para este alumno (Firman el documento que confirma que están informados).
12º.- Reunión con la tutora para darle unas pautas de trabajo con el alumno.
13º.- Realización de una solicitud de Dictamen de Escolarización que se manda a el servicio de Inspección de la Administración Educativa para que lo ratifique si lo cree oportuno.
14º.- Dictamen ratificado.
15º.- Reunión con la familia para informarle del dictamen y darles pautas de atención en casa.
16º.- Reunión con la tutora para explicarle las necesidades concretas del alumno y del tipo de dictamen ratificado.
17º.- Reajuste del horario para que este alumno sea atendido según marca la normativa vigente. (Reunión de coordinación del Equipo de Atención a la Diversidad, Equipo de Orientación y Equipo Directivo).
18º.- Realización de la Adaptación curricular por parte de la tutora apoyada por la especialista en Pedagogía Terapéutica.
19º.- Trabajo con el alumno....
Y después se planificará un seguimiento de su caso....
Un saludo Alicia
martes, 6 de mayo de 2014
MÁS REFLEXIONES....
Después de observar el trabajo in situ... sigo pensando y cada vez me convenzo más de que es una profesión muy difícil... Tienes mucha responsabilidad o al menos así lo veo yo... Propones diagnósticos que aunque puedan ser temporales siempre quedarán en el expediente de un alumno.....
Cómo docente que soy, muchas veces he oído decir ¿Pero que ha hecho el orientador hasta ahora....si este niño... tal...tal...tal?.... Pero ahora me he dado cuenta, lo he hablado muchas veces con mi tutora, que a veces las cosas no están tan claras... los alumnos pueden cumplir cosas si y cosas no... y a veces cuesta encontrar un dictamen ajustado.... Y realmente aunque el docente no lo aprecie el orientador si que ha hecho su trabajo y ha reflexionado mucho sobre el tema.... Y la decisión que ha tomado está fundamentada con bases teóricas y pruebas que respaldan.... Pero los docentes no nos damos cuenta porque lo que queremos es una solución ya... y mágica.... Es duro la vida de un orientador....Es el que está en el centro, escucha las quejas de padres y profesores.... Tiene que presentar e informar de resultados que a veces gustan y otras no... Y a veces no es comprendido....
Un saludo Alicia
Cómo docente que soy, muchas veces he oído decir ¿Pero que ha hecho el orientador hasta ahora....si este niño... tal...tal...tal?.... Pero ahora me he dado cuenta, lo he hablado muchas veces con mi tutora, que a veces las cosas no están tan claras... los alumnos pueden cumplir cosas si y cosas no... y a veces cuesta encontrar un dictamen ajustado.... Y realmente aunque el docente no lo aprecie el orientador si que ha hecho su trabajo y ha reflexionado mucho sobre el tema.... Y la decisión que ha tomado está fundamentada con bases teóricas y pruebas que respaldan.... Pero los docentes no nos damos cuenta porque lo que queremos es una solución ya... y mágica.... Es duro la vida de un orientador....Es el que está en el centro, escucha las quejas de padres y profesores.... Tiene que presentar e informar de resultados que a veces gustan y otras no... Y a veces no es comprendido....
Un saludo Alicia
Sesión 5-5-2014
En esta sesión se ha trabajado con la Prueba BATELLE. INVENTARIO DE DESARROLLO...
Destacar que la orientadora estaba sóla, normalmente esta con la trabajadora social asignada al centro.
En esta sesión la orientadora se ha reunido con la tutora de 1º de Educación Infantil para rellenar varios items de la prueba BATALLE para finalizar así los últimos pasos que quedaban por hacer....Pues las respuestas van vinculadas a la observación directa y el tutor tiene mucha información sobre este alumno...
1º Hemos preparado la prueba, bueno más bien me ha explicado en qué punto estaba y lo que iba a ocurrir en esa sesión.
2º He observado como pasaba la prueba, en la cual ha ido registrando, mediante puntuación todo lo que la tutora decía. Con esta última fase se ha completado de rellenar toda la prueba.
3º Hemos comenzado a corregir la prueba.
REFLEXIONES: La prueba no es difícil, los items son bastante claros... Pero yo siempre sigo preguntándome: ¿En las observaciones siempre hay algo de subjetivo, no?.... Claro que mis dudas se disipan al pensar que a estas alturas de curso a la tutora, incluso aunque sea nueva en el centro, ya le ha dado tiempo de conocer bien a los alumnos.....
Un saludo Alicia...
Destacar que la orientadora estaba sóla, normalmente esta con la trabajadora social asignada al centro.
En esta sesión la orientadora se ha reunido con la tutora de 1º de Educación Infantil para rellenar varios items de la prueba BATALLE para finalizar así los últimos pasos que quedaban por hacer....Pues las respuestas van vinculadas a la observación directa y el tutor tiene mucha información sobre este alumno...
1º Hemos preparado la prueba, bueno más bien me ha explicado en qué punto estaba y lo que iba a ocurrir en esa sesión.
2º He observado como pasaba la prueba, en la cual ha ido registrando, mediante puntuación todo lo que la tutora decía. Con esta última fase se ha completado de rellenar toda la prueba.
3º Hemos comenzado a corregir la prueba.
REFLEXIONES: La prueba no es difícil, los items son bastante claros... Pero yo siempre sigo preguntándome: ¿En las observaciones siempre hay algo de subjetivo, no?.... Claro que mis dudas se disipan al pensar que a estas alturas de curso a la tutora, incluso aunque sea nueva en el centro, ya le ha dado tiempo de conocer bien a los alumnos.....
Un saludo Alicia...
Suscribirse a:
Entradas (Atom)