CRITERIOS DEL DSM-IV

Se pueden consultar en red los criterios de diagnóstico. 

 

Pincha en el siguiente enlace para saber más de él. 

Aquí

Pincha en el siguiente enlace para el manual

DSM-IV

Un saludo Alicia

DATO CURIOSO

Me ha sorprendido que falte unificación de criterios entre los diagnósticos que se realizan en los Servicios de Salud (Sanitarios) y los que realiza el Equipo de Orientación Educativo.... Me explico.... Por ejemplo los médicos/pediatras no diagnostican un autismo antes de los 7 años, si embargo si que se espera que sea diagnosticado por los orientadores a edades más tempranas para ajustar mejor su proceso educativo... Los médicos no diagnostican tampoco a los asperger antes de los 9 años... A mi modo de ver es una incongruencia....

Ahora entiendo el porqué a veces si los padres son médicos no creen que los diagnósticos de los orientadores sean acertados con sus hijos....

Pero por otro lado en el DSMIV hay criterios objetivos para poder diagnosticarlos a edades tempranas...

Es raro pues que un médico no lo haga y que un orientador pueda hacerlo en el ámbito educativo....

Un saludo Alicia

REFLEXIONES

Con los alumnos a.c.n.e.e.s:

• Los padres tienen derecho a ser informados de todo el proceso que se está realizando con sus hijos y a saber los resultados obtenidos.
• 
  
• A mostrar la conformidad o disconformidad con el dictamen que propone el psicopedagogo firma el documento según esté de acuerdo o no.
• 
  
• El orientador hace la evaluación y prepara la documentación necesaria  (pasan pruebas, informe, dictamen...)
• 
  
• El orientador remite el dictamen a Inspección para ser ratificado si procede.
• 
  
• Inspección decide.

Un saludo Alicia

REFLEXIONES SESIÓN 29-4-2014

Las etapas tienen estructuras independientes en el Sistema Educativo y cada vez que se finaliza una se deben evaluar a los alumnos a.c.n.e.e.s. las decisiones tomadas en este tramo educativo para valorar si siguen siendo adecuados o no para el nuevo.

Si no se cambia de modalidad, es decir, el dictamen es el mismo... Simplemente debes hacer un informe que adjuntas al expediente ratificando lo existente. Y no hace falta volver a enviar el mismo dictamen al servicio de Inspección Educativa (Administración) para ser ratificado.

Pero si se cambia de modalidad... sí que hay que realizar además del informe una nueva solicitud de dictamen porque se cambia de categoría y se debe de mandar al servicio de Inspección Educativa la nueva solicitud para que ratifique esta nueva propuesta.

Normalmente muchos de los dictámenes de los alumnos en el paso de la etapa de Infantil a Primaria cambian su modalidad... La razón es porque en la etapa de Infantil... cuando las pruebas no indican claramente un diagnóstico concreto de una deficiencia pero se detecta que el alumno tiene muchas dificultades... se solicita un dictamen de "trastorno generalizado del desarrollo", diagnóstico que sólo está permitido en la etapa de infantil.... Y permite así dejar que el alumno madure ya que en esta etapa este proceso es muy lento para algunos alumnos. Se espera así a que las pruebas sean más concluyentes y se aprovecha el paso a la nueva etapa de primaria para volver a evaluar al alumno.

Se tiende a no etiquetar al alumnado en exceso....

Un saludo Alicia

SESIÓN 29-4-14

 Reunión con la madre de un  alumno del centro que cursa este año Educación Infantil, el cual tiene ya un dictamen como alumno a.c.n.e.e. "trastorno del desarrollo".

Observaciones. la reunión ha durado más o menos 1 hora, ha sido muy distendida y se nota que la familia está preocupada por las dificultades que muestra su hijo en el proceso de Enseñanza / Aprendizaje. Destacar que es una familia de etnia gitana y que esto no es lo normal.

Antecedentes: Es un alumno de etnia gitana que se escolarizó tardíamente en la etapa de educación infantil con 4 años. La familia colabora siguiendo las pautas que le da el centro y está muy preocupada por la situación de su hijo... En reuniones anteriores con el Equipo de Orientación se le había recomendado a la familia solicitar que el alumno sea atendido desde el servicio de Atención Temprana (que los atiende hasta los 6 años) pero la familia no estuvo muy de acuerdo con esta medida porque la madre no tiene coche propio y tiene otra niña más pequeña. Afirmó que le iba a ser muy difícil compatibilizar sus horarios con los del Servicio de Atención Temprana... Desde el equipo se le insistió porque este tipo de estimulación "extra" iba a ser muy positiva para el alumno.  El alumno presenta, después de un año, un retraso considerable con respecto a los objetivos plantados para esta etapa de primaria.

Un apoyo "externo" facilitaría mucho la adquisición de ciertos hábitos y estrategias útiles para la vida diaria de su hijo.

La madre en su memento preguntó si sería aconsejable llevarlo a una acedemia, pero desde el equipo se le recomendó que no lo hiciera porque no se ajustaba a las necesidades concretas de su hijo. El Equipo de Orientación le explicó que la ayuda que el necesitaba era más especializada e individualizada. Por esa razón los padres tomaron la decisión de ponerle un "profesor particular" (el cual es además especialista en Pedagogía Terapéutica).

LA REUNIÓN

Se aprovecha esta reunión para recibir un feedback por parte de la familia del apoyo recibido por el profesor en casa, el cual la madre valora muy positivamente y remarca que el niño está muy contento.

La parte principal de esta reunión está centrada en explicar a la madre el proceso que se va a seguir ahora con la escolarización de su hijo...

Es preceptivo que a a los alumnos a.c.n.e.e.s al cambio de etapa, en este caso de Infantil a Primaria, se haga una revisión de su dictamen para saber si va a continuar en la misma modalidad o cambia.

Por esta razón se le ha hecho esta evaluación otra vez... Y como los padres tienen derecho a estar informados sobre los procesos y evaluaciones que se realizan con sus hijos, esta reunión es principalmente para eso... Para informar.... Y para solicitar su conformidad con el nuevo dictamen....

Se le informa:

• De los resultados de las últimas pruebas pasadas por la psicopedagoga.
• De la decisión que ha tomado el Equipo Docente sobre la promoción o no promoción del alumno a.c.n.e.e. a la etapa siguiente. En este caso promociona porque se ha valorado que aún permaneciendo un año más en la etapa de educación infantil no va  a alcanzar los objetivos mínimos planteados para esta etapa. Además se ha valorado la socialización del alumno en su grupo y en el nivel paralelo al suyo, la cual es muy buena porque está totalmente integrado en el aula, en los juegos... Este aspecto se ha considerado muy importante porque los alumnos en el centro al pasar de la etapa de infantil a primaria son reagrupados de diferente manera.
• Se le ha explicado el proceso que va a seguirse ahora con su hijo, ya que estaba diagnosticado por "trastorno generalizado del desarrollo" y al revisar su diagnóstico se ha decidido cambiar según las nuevas evaluaciones realizadas a "discapacidad cognitiva"...
• Además de explicarle que dictamen se va a solicitar se le ha informado en qué va a afectar a su hijo concretamente.
• Se le ha solicitado el consentimiento sobre el nuevo dictamen (la madre lo a formado).

Luego se ha continuado realizando un informe de otro alumno del centro.

Un saludo Alicia

UN PSICOPEDAGOGO...

A veces una imagen vale más que mil palabras....

Es el punto de apoyo de mucha gente... alumno, familia, profesores.... y encuentra la pieza del puzle que falta... El por qué ocurren las cosas así... por qué aparecen esas dificultades.... y una vez las identifica da orientaciones para mejorar esa situación....
Me ha parecido bonita y habla por sí sola....

Aunque a veces es frustrante dar pautas y que no se sigan... los únicos perjudicados son los niños y a ellos se le priva del derecho a superarse...

Un saludo Alicia

REPASANDO ANOTACIONES...

Me ha sorprendido el leer esta anotación mía "Es políticamente correcto decir que te dejan elegir... pero la realidad es que intentan manipular para que elijas lo que ellos quieren".

 Esta anotación está tomada a unos padres que estaban sentados esperando entrar a una reunión con la psicopedagoga y la trabajadora social. Yo pasaba por el pasillo y hablaban  entre ellos "con que sea peluquero o electricista estaría bien" . No escuché el resto de la conversación me dirigía hacia el despacho y quizá sólo tomar este retazo del diálogo entre ellos es simplificar mucho y cambiar el sentido.... Pero al escucharlo me sorprendió...  ¿Y si su hijo no quiere ser eso?

Probablemente yo haga lo mismo con mis hijos, tendré que poner más atención...

Un saludo Alicia

CAUCES POR LOS QUE LLEGAN LAS DEMANDAS...

Los cauces están concretados y definidos, como ya apunté anteriormente... cuando un profesor o tutor detecta dificultades en un alumno que pueden no permitirle seguir su proceso de Enseñanza/Aprendizaje correctamente, solicita al Jefe de Estudios una "Hoja de Derivación" que completa para que la Orientadora sepa por qué se le solicita el asesoramiento y pueda tener una primera y rápida aproximación al caso...

Pero a veces estas solicitudes no son tan formales... le hacen consultas en el café en los pasillos... Y es difícil llevar un registro de esto cuando son tres personas las que te preguntan sobre algo o te plantean algo nuevo... Creo que esta es una dificultad grande que tiene el psicopedagogo... Para el profesor estos momentos de consulta son "uno sólo", pero para el orientador son "muchos seguidos"... hay que tomar notas cuanto antes para no olvidar cosas....

Creo es importante llevar un registro de las actuaciones tanto formales como informales... Para evitar olvidos... Rosa lleva un archivador con todo registrado, una solución muy útil....


Un saludo Alicia

ALUMNOS A.C.N.E.E.S EN INFANTIL...

En Infantil, etapa de 3-6 años en los colegios públicos, se diagnostican alumnos con necesidades educativas especiales... Pero a mí me surgió una duda:

En esta etapa los procesos madurativos de los alumnos no son los mismos y en muchos casos son muy variados. Puede ocurrir que en algunos casos no quede claro, a pesar de realizar la intervención psicopedagógica, de si es un alumno con un retraso que está relacionado con la madurez simplemente o es algo un poco más serio. ¿Cómo se soluciona esta situación?... Porque los docentes en las aulas quieren orientaciones rápidas para solucionar los problemas de estos niños... y por otro lado no es muy adecuado darles ya tan tempranamente una "categoría o etiqueta"... No sé esto me hizo pensar bastante... Yo ya había trabajado en Infantil como especialista de Inglés y Música y daba por hecho que los niños que planteaban ciertas características eran a.c.n.e.es y que  luego en primaria continuarían así.... Pero la realidad me demostró que no es así siempre...

Una solución que veo muy acertada es que sólo en la Etapa de Educación Infantil se da la posibilidad de diagnosticar por "Retraso del Desarrollo" o "Retraso Generalizado del Desarrollo"... Los alumnos que se diagnostican así, muestran un índice bajo de desarrollo Global con retraso en dos áreas de desarrollo de las siguientes: lengua, motora o personal social.

No catalogarlos tan pronto es darles una oportunidad... Y entiendo la flexibilización que la ley permite para poder cambiar modalidades de escolarización e incluso sacarlos fuera del  programa de  necesidades educativas especiales al Sistema ordinario por no necesitar esos apoyos tan específicos... Las necesidades pueden ser temporales y no permanentes.


Un saludo Alicia

QUE OCURRE EN LA ETAPA DE INFANTIL...

En la etapa de Educación Infantil hay alumnos que claramente tienen un retraso significativo, normalmente estos alumnos ya vienen derivados de los Servicios de Atención Temprana y es sorprendente ver que los "apoyos individualizados y especializados" les han servido de mucho porque están muy estimulados. En concreto en el centro en Educación Infantil hay 4 alumnos que son atendidos en estimulación temprana.

Quiero destacar que en Primaria estos niños dejan de tener estos apoyos "externos" pero el trabajo realizado a esta temprana edad les ha servido mucho a la hora de adquirir autonomía, autoestima, madurez psicomotriz, madurez articulatoria...

¿Qué son las atenciones que se reciben en Atención Temprana?, son intervenciones planificadas por un equipo especializado que se realizan con el fin de dar respuesta individualizada lo más pronto posible a necesidades derivadas de trastornos del desarrollo o situaciones de riesgo evidente. Su implicación es generalizada, tanto alumnos de 3 a 6 años como sus familias como su entorno (modelo bio-psico-social).

Enlaces relacionados sobre Atención temprana:
- Fundación de Atención Temprana:
http://www.atenciontemprana.org/

- Dirección equipo Atención temprana nº1:
 http://sid.usal.es/centrosyservicios/discapacidad/3365/2-1-2-1/equipos-de-atencion-temprana-n-1-zaragoza.aspx

- Equipo Atención Temprana nº 2. Zaragoza:
http://www.eatzaragoza2.es/

- Instituto Aragonés de Servicios Sociales:
 http://iass.aragon.es/discapacitados/discapacitados_atencion.htm

- Fundación DFA:
http://www.fundaciondfa.es/wps/portal/inicio/Ayudas_prestaciones/Prestaciones_Sociales/Atencion_temprana/!ut/p/c5/04_SB8K8xLLM9MSSzPy8xBz9CP0os3jTEC8TSydDRwMLN09zA0_vEF9fVxcfY28PQ_1wkA7cKrwN8MobBBCQN4DKG-AAjgb6fh75uan6BdnZQR7ljooALY-GoA!!/dl3/d3/L2dBISEvZ0FBIS9nQSEh/

- Fundación Atención Temprana FAT:
http://www.redaragonesa.org/zaragoza/61-fundacion-atencion-temprana-fat.html

- Listado de Equipos de Atención Temprana en Aragón y E.O.E.P.s:
 http://orientacion.educa.aragon.es/ini.php?iditem=1&iz=39&sub=36

LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EN MI COMUNIDAD

Me ha sido sorprendente averiguar que en las diferentes Comuninidades Autónomas pueden tener diferentes matices al realizar las mismas actuaciones y que no están generalizadas... Me he enterado este año... yo pensaba que algo tan improtante como era un departamento de Asesoramiento estaba consensuado a nivel Estatal no Autonómico...

¿Por qué se crean estas diferencias? ¿En que se basan para hacerlo?... Básicamente realizan las mismas funciones pero las estructuras a veces pueden ser distintas....

Creo interesante destacar una aportación de Juan Antonio Planas, presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía que realioza un análisis de la situación de Aragón entre otras... Pero yo detallo la de mi comunidad... en el siguiente enlace:

http://bases.cortesaragon.es/bases/ndocumen.nsf/b4e47719711a1d49c12576cd002660cc/7e9f0f419e3c98c4c12577c30033e11a/$FILE/Planas_juan.pdf


 Un saludo Alicia

PARECE QUE NO EXISTEN HASTA QUE EL TUTOR SE DA CUENTA DE UNA DIFICULTAD....

Es triste pero para muchos claustros el Orientador es un "personal externo" al que se le solicita ayuda sólo cuando se detecta que algo no va bien en un añumno... Nadie piensa en ellos como asesores técnicos que son y que pueden orientar en montones de aspectos metodológicos, de relación, de evaluación, de ajuste de procesos de Enseñanza/Aprendeizaje... Es una mentalidad tradicionalista que debe ser cambiada.... Es un recurso más al servicio de la Comunidad Educativa... Es bueno usarlo y seguir sus consejos...
Un saludo Alicia

MI TUTORA

Mi tutora ROSA VALLS VERNICH es psicopedagoga, viene al centro una vez por semana y acudo a otra sesión con ella en el Departamento de Orientación de Zona... Estoy muy agradecida de la atención que me presta y de la paciencia que tiene conmigo porque soy muy preguntona... jajaja... le pregunto sobre esto sobre lo otro... Tengo que decir que le pregunte sobre lo que le pregunte siempre obtengo una respuesta con una sonrisa... e incluso me asesora vía mail, todo un lujo... Es un verdadero encanto...

Cada vez tengo más respeto hacia esta profesión porque a través de ella estoy descubriendo la responsabilidad que confluye en la persona del Psicopedagogo y de su entorno....

En momentos con situaciones complicadas... Otros momentos de relexión, análisis y diagnóstico... Otros momentos de reuniones... También hay espacios para realizar informes... Otros más agradables en los que hay lugar para sonrisas...

También agradecer a las Orientadoras del Departamento de Orientación de Zona las orientaciones y asesoramientos que recibo...

Gracias Rosa...

Un Saludo Alicia

Prueba BATALLE

 El Inventario del Desarrollo de Battelle es un test de recogida de información que involucra en su obtención tanto al psicopedagogo como a la familia, al tutor y al equipo docente. Mucha información el psicopedagogo las saca de los agentes cercanos de aprendizaje (Tutor, familia y equipo docente). Con él se evalúan las habilidades del niño de forma globalizada. Su objetivo es detectar disfunciones que producen retraso en el desarrollo. Los resultados se estructuran en una tabla en la que se reflejan los puntos fuertes y débiles del alumno en las áreas (personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva) y plantea para cada una de ellas una serie de recomendaciones también en la misma tabla que facilitarán diseñar un programa de intervención individualizado. Estos datos son recogidos mediante la cumplimentación del test estructurado, la entrevista y la observación en su propio entorno.

¿Qué es lo que se evalúa en las diferentes áreas?

• Área personal/social: mide las habilidades sociales que es capaz de usar para realizar las interacciones con las personas (iguales, familia, profesores...).
• Adaptativa: mide la autonomía personal en aspectos como el aseo, la alimentación, vestido, atención y responsabilidad.
• Motora: mide la capacidad de control de su cuerpo, es decir, de controlar sus músculos que son los que producen el movimiento.
• Lenguaje: Mide el lenguaje tanto a nivel de comprensión como de expresión.
• Conceptual: mide su capacidad conceptual.

En cada una de las categorías se plantean diferentes conductas asociadas a diferentes tramos cronológicos.

  

PUNTUACIONES

Las puntuaciones van de 2 a 0.

• Se puntúa 0 cuando no contesta porque no puede o no quiere y cuando la respuesta es pobre.
• Se puntúa 1 cuando intenta dar respuesta a lo que se le pregunta pero no consigue hacerlo eficazmente. Pero se acerca mucho a lo que exige el criterio.
• Se puntúa 2 cuando la respuesta está al nivel del criterio establecido.

Es una prueba diseñada por J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek que publicó en 1998 TEA ediciones.

REFLEXIONES

• Se recomienda que los items pueden ser utilizados más tarde como objetivos de su plan individualizado de aprendizaje.
• Destacar también que hay que tener en cuenta que no siempre las conductas observadas son fiables porque hay bloqueos que no permiten observarlas bien.
• Tener siempre en cuenta las limitaciones que el alumno tiene con respecto a su discapacidad.

En este enlace se pueden descargar gratis los test:

Prueba PLON-R

 Esta prueba revisada PLON-R (Prueba del Lenguaje Oral de Navarra) es un test para evaluar el lenguaje oral concretamente, realiza un screening rápido. Evalúa el nivel de desarrollo del lenguaje oral en el alumno centrándose  en los siguientes aspectos: Forma (Aspectos formales del lenguaje: Fonología, morfología y sintaxis), Contenido (Semántica: valorar el conocimiento que tiene del significado de las palabras) y Uso (Funcionalidad del lenguaje mientras manipula objetos: comprensión, adecuación o adaptación, planificación y autorregulación).  En cada uno de estos apartados se apunta al final una puntuación según los criterios de valoración

Está secuenciada para varios tramos de edad (3, 4, 5 y 6 años). Y consta de varios cuadernillos de pruebas, dependiendo de la edad del alumno a evaluar.

Pretende: Detectar alumnos con dificultades en este ámbito y a la vez evaluar el punto de partida de estos alumnos con dificultades para realizar un programa de estimulación temprana.

- Bibliografía

Aguinaga, G. y otros: "Manual del PLON-R. Prueba de lenguaje oral de Navarra - Revisada". Tea Ediciones.

Observo.

Pasar la prueba a un alumno de 3 años. No se le pasa completa para que el alumno no se canse.

En cuanto al apartado de FORMA, observo en la primera parte relacionada con fonología que se evalúa principalmente la articulación (se le enseñan dibujos y anotas lo que dice el niño). En la tabla de palabras que al niño se le enseñan en imágenes, aparecen los fonemas que tiene que tener a esa edad (b, ch, K, m, n. p, t, ie, ue, ua, st, sp y sk). Destacar que con un error en cualquiera de estos fonemas no puntúa.

En cuanto a la segunda parte relacionada con la morfología y sintaxis, debe repetir frases y se trascriben las frases tal cual las dice (da igual cómo las pronuncie lo importante es que lo repita). En este mismo apartado se evalúa la expresión verbal espontanea para ello se le presenta una lámina sobre la que debe decir frases con sentido y deben ser correctas para puntuar.

En el apartado de CONTENIDO, el cual se centra más en el léxico que nos da muestras concretas de lo que conoce de su contexto concreto. Da igual si lo pronuncia bien o mal (aquí no se mira eso). La Orientadora le señala y él dice el nombre. Lo que tiene que tener es el concepto, porque si lo tiene no hay retraso cognitivo, lo cual es muy importante.

La última parte sobre USO no me da tiempo a verla.

Conclusiones sobre el alumno: Tiene retraso en el habla (articulación y uso).

Reflexiones

He observado que no es una prueba difícil  y rápida de pasar, si tienes los soportes necesarios. La orientadora comenta que es muy completa porque evalúa muchos aspectos. La prueba tiene un formato muy estructurado y en diferentes apartados tienes referencias de los diferentes recursos a utilizar, del tipo: mostrar LÁMINA 2). Además destacar que detrás de cada apartado viene una leyenda de puntuación y un espacio para escribirla.

 

Son INTERESANTES los enlaces que coloco a continuación, están colgados en la red y son una breve muestra de la prueba…

- 3 años:

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxhdWRpY2xlbmc0fGd4OjNiY2I0YzBkNzQ5Yzg4MTE

- Normas de interpretación

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxhdWRpY2lvbnlsZW5nfGd4OjM1YTlmMDc0ZjIxNDhmMjU Según los baremos, la prueba establece unos “puntos de corte” determinados que marcan 3 rangos o categorías: - Normal: en la media o por encima de la puntuación media. - Necesita mejorar: entre la puntuación de la media o una desviación típica por debajo de ella. - Retraso: puntuación inferior a una desviación típica por debajo de la media.

Prueba Cumanin

Es un cuestionario de madurez neuropsicológica infantil...

Esta prueba se ha diseñada en España y es fruto de un proceso laborioso de investigación. Destacar que ha sido galardonada con el premio TEA (1999). Con ella se evalúa de forma integrada el nivel de madurez neuropsicológica de una forma sencilla y eficaz en diferentes ámbitos de desarrollo. Las cuatro funciones mentáles básicas que se evalúan son: la memoria, la motricidad, el lenguaje y la sensorialidad para detectar disfunciones en el proceso de desarrollo en esta primera etapa educativa y poder actuar con estos alumnos en consecuencia.

Se hace a través de 13 escalas. Ocho escalas principales que miden la psicomotricidad, el lenguaje articulatorio, el lenguaje expresivo, el lenguaje comprensivo, estructuración espacial, visopercepción, memoria icínica y ritmo... Además presenta cinco escalas adicionales (fluidez verbal , atención, lectura, escritura, lateralidad).

La duración de la prueba suele ser entre 30 a 50 minutos.

No da el Coeficiente Intelectual (C.I.) sólo da el índice de desarrollo global.

Una media  de 20 para abajo muestra retraso en el desarrollo. Se aplica a nivel individual y se aplica a alumnos de 3 a 6 años (36 a 78 meses).

Bibliografía:
- http://web.teaediciones.com/CUMANIN--CUESTIONARIO-DE-MADUREZ-NEUROPSICOLOGICA-INFANTIL.aspx
- http://ursulapulido.blogia.com/2006/051201-test-cumanin.php

REFLEXIONES

La Edad Escolar  es uno de los momentos cruciales en el que se detectan las dificultades de aprendizaje... Muchas de estas dificultades aparecen cuando no hay madurez suficiente del Sistema Nervioso, lo cual dificulta que ser realicen las conexiones necesarias y eficaces para realizar diferentes tareas... La prevención temprana e identificación puede paliar que estas dificultades se enquisten, se perpetuen o se agraven. 

Es una prueba también muy estructurada, al estar conformada por diferentes escalas permite poder dividir la prueba para pasarla en diferentes días.

Un saludo Alicia

SE INTERRUMPEN LAS PRÁCTICAS... SEMANA SANTA...

Comienza el periodo vacacional de Semana Santa... desde el 14 de Abril al 23 de Abril... Este año en Aragón las vacaciones on más largas.... Utilizo este periodo para poner en orden las anotaciones realizadas durante las sesiones y reflejarlas en este Blog....

Un saludo Alicia

SESIÓN 10 ABRIL 2014

En este caso se realiza un informe pero no es para el centro, desde el Equipo de Orientación de Zona, trs orientadores juntos redactan un informe y dictamen de un Caso de Sector. En este caso el colegio no es público es concertado y los psicopedagogos ya se han desplazado a ese centro y le han pasado las pruebas a ese alumno y han sido valoradas.

Realizan dos actuaciones:
- Informe para entregar al centro y dejar en el expediente.
- Solicitud de dictamen para la Administración Educativa con el tipo de escolarización que se cree aconsejable para él.

Este último será remitido a Inspección Educativa junto con un escrito de conformidad o disconformidad de los padres. Los padres tienen derecho a estar informados en todo momento de las actuaciones de con su hijo y pueden mostrar o no la conformidad con los resultados.

Sólo si se solicita un cambio de modalidad de escolarización se adjunta un afotocopia de la antigua modalidad.

No sabía que los Equipos de Orientación de Zona evaluaran a alumnos de la concertada. Es lógico porque están dentro de la red de centros educativos pero nunca había pensado en ello... Me ha sorprendido... Porque la actuación del Equipo es totalmente externa, van pasan pruebas evalúan pero no tienen tiempo destiando a estos colegios en sus horarios normales... Si tienen días asignados a los diferentes colegios públicos que lleva cada Psicopedagogo.

Un saludo Alicia

SESIÓN 8 ABRIL 2014

Asisto a una reunión de planificación y coordinación de todo el EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD... Está formado por la Psicopedagoga, la Trabajadora Social, dos miembres del Equipo Directictivo (Directora y Jefa de Estudios), las profesoras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje... Y yo como invitada...

Esta reunión dura una dos horas, en ella se tratan temas:
- Revisión del alumnado a.c.n.e.e en cuanto a seguimiento de estos casos de forma globalizada (cómo van sus adaptaciones curriculares, efectividad de los apoyos, si se necesira realizar algún cambio, asistencia al centro, respuesta de las familias...).
- Nuevos casos que surgen para ser evaluados y se decide la prioridad a la hora de evaluar.
- Redistribución de horarios de atención.
- Se informa de las evaluciones realizadas y de los dictámenes solicitados.
- Se informa también de las gestiones realizadas con otras Instituciones externas.


Mucha información sobre muchas cosas... Pero te hace reflexionar sobre el trabajo que hay previo al trabajo que se realiza con el alumno en el aula para individualizar al máximo su proceso de aprendizaje...

Un saludo Alicia

SESIÓN 3 ABRIL 2014

 Cuando un tutor detecta alguna "dificultad" en un alumno... pide al Jefe de Estudios del centro una HOJA DE DERIVACIÓN para informar de esta manera al Psicopedagogo la preocupación que tiene por que el avance del alumno no es el esperado o ha detectado algún tipo de dificultad. Esta hoja registra los datos personales del alumno (nombre, tutor asignado, fecha nacimiento...), otros datos relacionados con el colegio y la fecha demanda... además de los motivos por los que se solicita la colaboración del Equipo de Orientación Psicopedagoga. Para delimitar mejor el contexto se adjuntan datos sobre el ámbito socio/familiar, el Historial Escolar, las Relaciones Interpersonales y Comportamiento, las dificultades significativas en otras áreas curriculares, las medidas adoptadas con anterioridad con el alumno, familia y resultados obtenidos... A los cuales se pueden añadir observaciones que se crean relevantes y que no estén especificadas en estos Items. Para terminar se detallan aspectos de competencia curricular que el alumno tiene hasta el momento.

A toda esta documentación se le añade un escrito adjunto firmado por los padres de que han sido informados por el tutor de que se va a llevar a cabo esta intervención o evalaución.

El tutor que es la persona que más conoce al alumno, ayudado por el resto del Equipo Docente que imparte clases al alumno rellenan una hoja sobre su ESTILO DE APRENDIZAJE, que contiene aspectos como: atención y concentracion, ritmo en el trabajo, modalidad sensorial preferentes, motivación, hábitos de trabajo y estudio, estrategias que usa en el proceso de aprendizaje, preferencias de agrupamiento, autoestima y un último aparatado para observaciones en el que el tutor reflejará aspectos que considera importantes o que quiere remarcar. 

 Nunca había visto un documento de DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN , este documento es el que finalmente el Orientador remite al Servicio Provincial de Educación, concretamente a Inspección Educativa para que se ratifique lo que este a diagnosticado... En el constan los datos de identificación y escolares del alumno, los datos del centro al que asiste, los datos del orientador que ha desarrollado la intervención, las conclusiones de la evalución psicopedagógica referidas a aspectos que condicionan el aprendizaje y determinan las necesidades educativas, las orientaciones sobre la prupuesta curricular y la propuesta de escolarización. Acompañado de los anexos necesarios para comprobar que la solicitud está basada en datos objetivos y ajustados a la solicitud.

Planificamos para el siguiente día siguiente asitir a una reunión de planificación con el Equipo Directivo, la trabajadora social y el equipo de atención a la diversidad...

Un saludo Alicia

SESIÓN 1 Abril 2014

El departamento de orientación tiene un documento base de INFORME  que los psicopedagogos han asumido para poder dar una respuesta generalizada a toda la zona que cubre dicho departamento.... Además ahorra tiempo y sistematiza el trabajo de una forma eficaz y efectiva...

PARTES DE QUE COSTA UN INFORME

1- Datos personales.
2- Motivo de la evaluación.
3- Historial Escolar.
4- Informes de otras instituciones.
5- Desarrollo General del alumno: En el cual se incluye un breve informe de las condiciones personales de salud . También un listado de pruebas y resultados en cuanto a desarrollo de capacidades y desarrollo Gognitivo). Y los resultados de las observaciones realizadas (en exploración individual, observación en el aula y en el recreo), además en el mismo punto se registra la información que el profesorado da sobre el niño.
6-  Nivel de Competencia Curricular.
7- Estilo de Aprendizaje.
8- Influencia de la Familia y del Contexto Social en el Desarrollo del Alumno.
9- Conclusiones.
10- Identificación de las Necesidades Educativas Especiales.
11- Previsión de Apoyos y Recursos Materiales.
12- Aspectos Organizativos y Metodológicos.
13- Orientaciones a la Familia.


En esta sesión aprendo cómo se redacta este informe y las partes de que consta y por que razón está estructurado Así....

Planificamos para el siguiente díarevisar el documento de "Dictamen de Escolaridad", la "Hoja de Derivación" y un documento tipo que se pasa a los tutores sobre "Estilo de aprendizaje"... Además de finalizar el Informe de esta sesión.

Un saludo Alicia

LEGISLACIÓN VIGENTE

En Aragón...

Página de Legislación sobre ORIENTACIÓN:

PORTAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE ARAGÓN

http://orientacion.educa.aragon.es/ini.php?iditem=20&iz=20&sub=15

NORMATIVA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

http://www.educaragon.org/arboles/arbol.asp?sepRuta=Sistema+Educativo%2F%3Ca+href%3D%27%2Feducacion_no_uni.asp%27%3EEnse%F1anza+no+Universitaria%3C%2Fa%3E%2F&guiaeducativa=&strSeccion=PPI03&titpadre=Atenci%F3n+diversidad&arrpadres=&arrides=&arridesvin=&lngArbol=115&lngArbolvinculado=

CÓDIGO DEONTOLÓGICO

El código deontológico es un documento en el que se recogen una serie de normas y valores que asumen las personas que llevan  a cabo correctamente una actividad orientadora profesional.

Todo profesional que trabaja con datos importantes para identificar a una persona o bien sea por características propias o bien por datos "personales" debe de ser muy respetuoso con el tratamiento que de estos se da... Por lo tanto hay una serie de "normas" que el profesional debe seguir para preservar el derecho a la intimidad de esas personas... Estos datos son referidos tanto al alumno como a su familia y deben tratarse con la máxima discreción posible...

Las pruebas que se realizan a los alumnos se guardan en archivos en el Departamento de zona... NO en el colegio....

En el espediente del alumno en el colegio se deja el dictamen si lo hay y el informe realizado por el psicopedagogo del alumno... plasma los resultados que este ha obtenido en las pruebas, los estilos de aprendizaje, las observaciones objetivas que se han obtenido en el proceso de evaluación psicopedagógica, pautas de trabajo con el alumno...

ALGUNOS EJEMPLOS SOBRE ESTE TEMA:

- PSICOTDAH:

http://psicotdah.com/inicio/codigo-deontologico-del-psicopedagogo/

- CÓDIGO DE ÉTICA:

http://www.psicopedagogoscba.com.ar/pdf/codigo_etica.pdf

- NORMAS ÉTICAS EN ORIENTACIÓN Y PSICOPEDAGOGÍA:

http://saestuc.ucol.mx/Documentos/Rafa/NORMAS%20ETICAS.pdf

Un saludo Alicia

QUE UTILIZO PARA COMO ESTRATEGIA PARA REFLEJAR MI OBSERVACIÓN EN ESTE PERIODO DE PRÁCTICAS

Llevo siempre conmigo un cuaderno de notas (cuaderno de campo) en el que anoto mis observaciones in situ para que no se me olviden... Más tarde le voy dándo forma completa a esos pensamientos escritos también por escrito en mismo cuaderno (cuaderno de campo)... Porque mis primeras anotaciones son escuetas, de datos importantes o de "señales propias o códigos" representan cosas que llaman mi atención porque, a veces no dispongo de tiempo en el momento o no quiero perdermo lo que ocurre después...

El último paso y definitivo es reflejarlo en este blog... me cuesta más porque las nuevas tecnologías no son lo mío...aunque estoy aprendiendo que es una herramienta muy útil para reflejar mi trabajo y no perder ninguna nota tomada... Espero sirva para presentar todo lo que estoy aprendiendo...
Un saludo Alicia

COMO ESTRUCTURO EL TRABAJO EN MIS PRÁCTICAS...

Como trabajo debo de estructurar mis prácticas en diferentes periodos para poder cumplir con las horas que se asignan a este Prácticum I... Así que mi asistencia al Equipo de orientación está en función de las sesiones que el orientador tiene en diferentes espacios: Un colegio Público en Zaragoza y el Departamento de Orientación de Zona Nº1 (que tiene como Equipo de referencia), que está situado en otro centro difeirente pero cercano.

Así que puedo observar dos fomas diferentes de trabajar que me están aportando una visión global de lo que es el trabajo del psicopedagogo en sí... Una parte como profesional externo que asesora un centro y otra como miembro de un grupo de trabajo "especializado" de colaboración y planteamientos comunes.

Normalmente mis sesiones semanales son los Martes y los Jueves en los horarios establecidos en mi plan de trabajo que solicité para el Prácticum I (es decir dos días a la semana), a veces el Martes es cambiado al lunes por motivos de reuniones... entonces aisto los Lunes en vez del Martes...

Me está gustándo el trabajo que realizan y me está haciendo reflexionar mucho sobre mi práctica docente....
Un saludo Alicia

Alumno de 1º Educación Primaria

Alumno: "Oye... ¿Y quien es esa chica que me ha cogido para enseñarme unas cosas...? "
Profe: Es otra profesora...
Alumno: Ahhh! Pues esta no enseña con pizarra.

HASTA AHORA EN EL CENTRO...

Por el momento del año en el que nos encontramos se han estado haciendo valoraciones para ratificar o no escolarizaciones del alumnado a.c.n.e.e.. Estos alumnos revisados y valorados nuevamente son alumnos que van a cambiar de etapa. Se necesitan pruebas objetivas para tomar decisiones sobre su escolarización. Los alumnos revisados han sido tres en Eduación Infantil (5 años), de los cuales permanenerá sólo uno en esta etapa y los alumnos de sexto de primaria que vana ir a el Instituto (los cuales promocionarán todos según sus adaptaciones curriculares y habiendo cumplido la repetición obligatoria en la etapa)... Además se ha valorado a algún alumno más para poder orientarlo mejor hacia algúnprograma específico ofertado en secundaria.

Se han pasado pruebas ajustadas a las necesidades de cada uno de los casos... para poder tener criterios para tomar decisiones... 

A la vez se ha comenzado nuevas valoraciones de alumnado derivado por las tutoras y que unos aún está pendientes de ser valorados, otros ya han sido y otros están en proceso...

Un trimestre largo e intenso con muchas demandas a la vez....

INTRODUCCIÓN

Poder observar de cerca el trabajo de una psicopedagoga u orientadora de un centro  me ha hecho cambiar la visión que tenía de su función y del area de trabajo.

Los conocimientos que he ido adquiriendo a lo largo de mis semestres matriculada en 2º ciclo de psicopedagogía en la UOC y de los que sigo adquiriendo este semestre hacen que "fije la mirada" en aspectos que antes eran imperceptibles para mí y que ocurrían en mi mismo entorno... Entiendo que eso quiere decir algo...Mi enfoque está cambiando, aunque mi trabajo sea el mismo... Maestra en un centro de Educación Infantil y Primaria.

Un orientador no es sólo la persona que realiza las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos. Si no que su campo de actuación es mucho más amplio y completo... Toda una Comunidad Escolar... Es un "especialista" o "experto" en procesos de Enseñanza y Aprendizaje, y como tal debe asesorar a toda esta Comunidad Educativa (alumnos, docentres, Equipo Directivo, miembros de la C.C.P., familias...).

He percibido que el trabajo no es nada fácil porque a veces se lucha en contra de barreras psicológicas que tienen tanto los docentes como los padres... Muchos docentes interpretan la función de un orientador como alguien externo que te dice si tu alumno es a.c.n.e.e. o no sólo por pasarle unas pruebas... Y nada más... No lo entienden como una parte activa de la vida del centro, cuyo interés, igual que el de cualquier docente, es contribuir a standares de mejora y calidad del mismo.  Muchos afirman: viene un dia y se va... E incluso yo he podido pensarlo anteriormente... Pero estaba muy equivocada... Sus decisones son meditadas, reflexionadas, basadas en hechos lo más objetivos posible y las cuales conllevan mucha responsabilidad.

He descubierto que una de sus principales funciones, además de todas las ya sabidas por nosotros, es la de "prevención", analiza los resultados de los procesos de aprendizaje para poder remediar antes de que ocurra (planes de actuación, charlas a los padres, formación y asesoramiento al profesorado...)

No se trata de saberes de "expero" sólo ... otras habilidades socieles deben complementar sus competencias. En definitiva colabora, aporta, coordina, asesora sobre la mejora del proceso de aprendizaje, media entre la teoría y la práctica... Ayuda a que el centro tenga las estrategias suficientes para atender a toda su diversidad desde las medidas más ordinarias y normalizadoras posibles....

Me gusta el nuevo campo que estpy descubriendo.....